“策略研究——小学儿童文学阅读”项目研究教学案例普陀区长征中心小学
案例背景：
小学一年级阅读儿童文学的目标是让学生热爱绘本阅读，通过阅读激发一年级学生课外阅读的兴趣，让学生明白通过阅读时仔细观察和想象，可以享受到阅读的乐趣。阅读更有乐趣，知道图片也能说话。 通过绘本这一媒介，孩子可以间接地了解和体验事物，无形中开阔了眼界，丰富了人生经历。
《小黑鱼》是一个关于生存的故事，作者是莱奥尼。 故事的主角是一条小黑鱼。 他看起来和其他小红鱼不一样。 为了避免大鱼吃小鱼的命运，小黑鱼带领所有的小红鱼一起游动，形成一条大鱼。 ，让他成为大鱼的眼睛，吓跑其他大鱼。 通过小黑鱼勇敢机智的表演，孩子们懂得了团结力量、以智取胜的真谛。
同时，我们从书中可以看到作者如何利用多种媒介为故事营造出最恰当的情感和情绪。 画面用水彩稀释，营造出海底世界的基调，再加入拓片、墨迹、指纹，营造出丰富、神秘、充满惊喜的海底世界。
读书活动开始前，制作了一本精美的大书《小黑鱼》，为读书活动营造了浓厚的氛围，让孩子们在读书的过程中享受文学、感染美感。
策略一：创设情境，激发兴趣。
（播放大海的声音）
师：小朋友们，当你们听到大海的声音时，你们想到了什么？
学生1：听着大海的声音，我想到了天上飞翔的海鸥。
学生2：听着大海的声音，我想到了鱼儿在海里游来游去。
师：蓝色的大海里藏着许多秘密和有趣的故事。 看！ 海里一群红色的小鱼向我们游来，它们似乎在对我们诉说着什么。 ）
哦！ 原来他们是想给我们讲一个关于小黑鱼的故事。
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。 它用直观的方式给人们比其他艺术形式更直接、更丰富、更生动的感受。 通过巧妙地运用音乐，学生很容易从对声音的感知中产生情感体验，引发类似的想象和联想，并为之着迷。 首先，老师播放大海的声音，利用音乐效果，让学生进入阅读情境，体验情感、感受音乐之美，激发学生的阅读兴趣，从“读”过渡到“悦读” ”。
策略2：以指导和热情促进阅读。
（读第一张图）
老师：在大海的一个角落里，住着一群快乐的小红鱼，但其中有一条小黑鱼。 看！ 这条小黑鱼的颜色和蚌壳一样黑（展示蚌壳的图片）。 在一群小红鱼中，这条小黑鱼显得很特别。
不要低估它！ 他比他的兄弟姐妹游得更快。
（读第二张图）
老师：平静而快乐的鱼群发生了意想不到的事情。 可怕的一天，一条快速、凶猛、饥饿的金枪鱼突然从海浪中冲出。 他一口就把小红鱼全部吞了下去，只有小黑鱼逃了出来。
（读第三张图）
老师：（悲伤的语气）九死一生的小黑鱼在茫茫大海里是那么的弱小。 它失去了朋友，心情如海水般阴郁。
……
美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳是这样解释阅读指导的：教师必须先给孩子们读一个故事，然后慢慢地、以更戏剧化的方式呈现整个作品。 绘本阅读主要在低年级儿童中进行，因此要抓住他们识字率低、注意力不集中的特点。 在阅读指导中，教师应在阅读故事时投入更多的情感，并采用生动、夸张的手法来呈现。 故事，用动作和表情辅助语言“演”故事，利用预览片段吸引学生注意力，激发学生情感，让学生身临其境，引起与老师感受的情感共鸣，从而发挥情感。激情的影响。
策略三：图文并茂，想象体验
老师：小黑鱼继续前行，向前游……它看到了生命的种种精彩，它游呀游，遇到一个又一个奇迹。 看，他看到的水母看起来像——
学生1：他看到的水母看起来像五颜六色的雨伞。
学生2：他看到的水母看起来像小蘑菇。
学生3：他看到的水母看起来像飞碟。
（出示第四张图的文字：水母看起来像彩色果冻）
老师：他看到了大龙虾雕像——
学生1：那只大龙虾看起来像一位威武的将军。
学生2：大龙虾看起来像一个穿着大盔甲的士兵。
学生3：大龙虾就像一台机器。
（出示第五张图的文字：大龙虾就像一台在水下行走的机器。）
对于图画书中的图画与文字的关系，美国著名画家芭芭拉·库尼曾做过这样的比喻：图画书就像一串珍珠，图画是珍珠，文字是串珍珠的细线，没有细线珍珠就不能美丽，没有细线项链就不可能存在。 教图画书阅读时，不要急于翻页。 让学生仔细观察图片。 引导学生通过看图理解故事。 引导学生关注课文背后的故事，从而丰富故事内容。 让主题更加清晰，更加童趣。 想象力是绘本的特点，想象力也是图画阅读的重要方法。 阅读文章，欣赏图画，让思绪随着图文一起行万里，到达天上地下。
策略四：融入生活，领会内涵。
老师：（在美妙的音乐声中，老师激动地讲述了小黑鱼的奇妙经历）小黑鱼看到了什么？
学生1：小黑鱼看到了一只看起来像果冻的水母。
学生2：小黑鱼看到了各种各样的生物：海藻和海鳗。
学生2：小黑鱼看到了一个又一个的奇迹。
老师：是的，一个又一个奇迹，小黑鱼发现了生命是多么美丽，生命是多么神奇，生命是多么充满活力。
对于小黑鱼来说，今天是怎样的一天呢？
学生1：今天对于小黑鱼来说是美好的一天。
学生2：今天对于小黑鱼来说是奇怪的一天。
老师：在这些奇怪的日子里，小黑鱼找到了生的希望。
老师：小黑鱼看到一群和他一样的小鱼，躲在岩石和海藻的阴影里。 看看小黑鱼和鱼群所在的位置，想想为什么会出现这种情况？
健康：小鱼怕被大鱼吃掉。 他们非常害怕。
老师：因为那群小鱼害怕被大鱼发现，遇到危险，所以都躲在岩石和海草的阴影里。 显然他们也和小黑鱼一样经历过可怕的时光。 但可怕的日子过去之后，小黑鱼和他们又有什么区别呢？
学生1：小黑鱼不怕。
学生2：小黑鱼看到一个又一个的奇迹并不害怕。
老师：小黑鱼希望小红鱼也能找到新的生活，于是小黑鱼和小红鱼进行了对话。 他高兴地说：“来游泳，一起玩，看看吧！” 不过，小红鱼等人却非常害怕。 他们说：“不行，大鱼会把我们都吃掉的！” 小黑鱼说道：“但是你总不能一直躲在那里吧？我们得想办法。”
图画丰富、文字丰富的绘本吸引了孩子。 绘本的价值和魅力在于：没有单一的教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝推理，却能启发孩子深入思考； 它们没有一点噪音，却能引起孩子们会心的笑声。 读书中“让孩子成为孩子”。 通过阅读，孩子们不断体验情感。 通过阅读，孩子们感受到生活的美好和面对困难时乐观的生活态度，情绪得到改善和升华。 在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋藏着影响一生的美好情感。
策略五：自我欣赏阅读，主动提问。
（展示图6-9：大怪鱼；海藻；海鳗；海葵）
老师：小黑鱼继续向前游，看到了这些精彩的画面。 孩子们，看图片，选一张并告诉他们它们长什么样？
（学生享受自读，自由练习口语）
学生1：我看到了各种标牌，比如“大怪鱼”。
学生2：我看到“大奇怪的鱼”，它看起来像数学中的大于号。
学生3：我看到“海鳗”看起来像一条水蛇。
学生4：我看到“海鳗”看起来像一条纱巾。
……
师：故事到这里就结束了。 孩子们想自己读这本书吗？ 请您自己阅读本书，并边读边思考。 你有任何问题吗？
（学生们在音乐的陪伴下安静地朗读）
老师：请告诉我你遇到了什么问题？
学生1：为什么小黑鱼能成为“大鱼”的眼睛？
学生2：这本书为什么叫《小黑鱼》？
……
教师引导孩子阅读课文时，给孩子留下阅读和思考的空间，让孩子有足够的时间去品味故事，让自己的经历和感受随着时间沉淀，慢慢转化为自己的知识和智慧。 老师给孩子们读图画书的时候，也要让孩子们自己读图画。 每个孩子都是读图画的天才。 他们可以发现画家没有发现的缺陷，他们可以读懂成年人无法预料的含义。 让孩子享受自主阅读的乐趣，选择绘本中自己喜欢的段落和图片进行自主阅读，受到文学语言的熏陶，积累文学语言。
在阅读绘本的过程中，鼓励学生提问往往比老师提问更有效。 可以激发学生学习的主动性，更有利于教师根据学生的需求提供支架。 开放阅读活动传递学生的经验和情感，促进深度阅读，让学生主动参与、主动探索。
当阅读给孩子带来快乐的同时，也给他们带来了不可估量的精神财富，为他们构建了自由的精神空间和精神家园。 在与绘本的心灵对话中，孩子们徜徉在闪烁着人性光辉、充满自然和谐、纯真。
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