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小黑鱼:新加坡幼儿园老师成长记录进步之路

我对新加坡学前教育机构实施全纳教育的看法和建议

在新加坡这样一个多种族、多语言、多文化的社会,随着人民生活水平的日益提高以及新加坡政府对人权问题和学前教育的重视,“全纳教育”也受到社会各界的广泛关注。 和支持。 尽管全纳教育在新加坡尚未全面推行,但无论是中央政府、社会团体还是普通民众,都在共同努力,朝着全纳教育的方向不断努力和前进。 在这样的大背景下,作为第一代新移民,我对新加坡学前教育机构实施融合教育有一些看法和建议。

“包容”是指1975年联合国大会通过的《残疾人权利宣言》,呼吁成员国接纳残疾人并给予他们“充分参与”的机会。 新加坡于2012年11月30日签署。1989年,联合国颁布《儿童权利公约》(CRC),呼吁所有儿童在教育权利方面不应因种族、性别、语言、宗教而受到不同对待、残疾等因素。 1994年,联合国教科文组织通过了《萨拉曼宣言》和西班牙《特殊需要教育行动计划》,首次书面提出“全纳教育”一词。 “全纳教育/包容性教育”是指所有儿童在专门从事幼儿教育和幼儿特殊教育的教师的指导下,在有特殊教育设施、支持和协调的学习环境中共同接受教育。

如何实施全纳教育:

每所主流学校都接受有特殊需要的儿童,整个国家的教育体系是一个包容性的体系。

在有立法保障的国家,教育部有具体的实施细则。

新加坡社会事务和家庭发展部建议托儿所根据学校自身条件接收1-2类特殊儿童。 特殊学生人数不得超过学校学生总数的10%。

实施全纳教育,学校必须根据学生的特殊学习需要提供合适的学习环境、师资、设备和教学策略,帮助学生有效学习。

教育安置必须考虑特殊儿童学习障碍的严重程度并作出适当安排。

实施全纳教育的原因(重要性)是因为“任何儿童都不应因为种族、性别、语言、宗教、残疾等而在健康、照料和教育权利方面受到区别对待”。 (联合国儿童权利公约,1989 年)

根据我个人参观考察接收特殊儿童(多动儿童)的幼儿园的经验,结合新加坡学前教育的现状(新加坡政府尚未出台“学前儿童”和“特殊儿童”的相关立法) ),我认为幼儿园目前还不具备实施融合教育的条件。 原因在于,它虽然表面上进行“全纳教育”,但实际上只是进行简单的“融合/综合教育”(麦克汉尼《学前综合教育》),即把特殊儿童和普通儿童融合在一起。 混合式教学在软硬件上没有考虑多动儿童的特殊情况和具体学习需求,为他们配备相应的特殊教育设施、支持性学习环境以及具有特殊教育专业背景的教师。 例如,在走访中,我发现多动孩子所在的班级(K2)被安排在空旷、畅通的公共区域上课。 幼儿园没有考虑到多动孩子多动、冲动的特点。 这可能会对老师和其他班级的普通孩子造成干扰,因此可能会开辟单独(或分区)的教室进行教学活动。 同时,我还注意到一个细节。 或许是因为幼儿园师资不足,多动儿班只有两名主要老师,一名中文,一名英文。 幼儿园没有为主要教师配备助教,提供相应的支持和帮助。 因此,在小组教学过程中,为了维持良好的课堂秩序,主课老师将多动的孩子与其他普通孩子隔离开来,让他在教室的一角自己玩耍(画画、看Ipad)。 综上所述,笔者认为上述幼儿园不具备实施融合教育的条件。

关于新加坡学前教育机构如何实施全纳教育,帮助特殊儿童与普通儿童在同一所学校学习,我就我考察的接收多动儿童的幼儿园从以下两个方面谈谈我的想法和建议。 :

(一)学校管理措施:

作为园区及其管理者,首先要准确理解和把握“全纳教育”的内涵。 学前教育机构实施的“全纳教育”面向所有学龄前儿童,特殊儿童只是其中的一部分。 此外,全纳教育不是融合式教学,也不是对有特殊需要的儿童表示同情和同情。 全纳教育的核心理念是在尊重“个体差异”的基础上因材施教,让特殊需要儿童在教育权益上得到非歧视待遇,让特殊需要儿童能够更好地融入和参与正常的主流教学活动。

幼儿园及其管理人员应当根据幼儿园现状和自身特点,全面客观评价是否具备接收特殊需要儿童的硬件和软件条件。 它必须在其能力范围内这样做。 如果实际情况不允许,我们应该本着现实、负责的态度拒绝接收特殊儿童。 同时,幼儿园应耐心向特殊儿童家长解释拒绝的原因,并向家长介绍新加坡政府和专业机构的相关政策、信息和渠道,使家长得到及时有效的帮助和专业支持。 (如:SG Enable新加坡残疾人自力更生援助机构,简称SG Enable;启蒙补贴计划DSP;早期干预中心、特殊学校等)

如果幼儿园本身具备实施融合教育的基本条件,幼儿园及其管理层应按照新加坡社会事务和家庭发展部的建议,只接收1-2类特殊儿童,并确保数量特殊儿童不超过在校学生总数的10%。 。 此外,有轻度特殊需要的儿童必须根据其残疾和学习需要得到优先考虑和接受。 对于有中度至重度特殊需要的儿童,幼儿园应建议家长联系相关专业机构(如早期干预中心或特殊学校)。 寻求他们的帮助和支持。

建议园长及其管理层在实施融合教育时,可以参考新加坡唯一的融合幼儿园Kindle Garden的经验和做法。 如有需要,可派专人到学校考察学习。 当然,每个幼儿园自身的情况和接收特殊儿童的能力都不同。 他们不需要效仿Kindle Garden的做法,接受30%的特殊儿童。 我们一定要从实际出发,量力而行。

对于特殊儿童的接收和安置,幼儿园及其管理机构应根据特殊儿童(多动儿童)的具体情况,开设独立的或隔断的房间作为教室,为主要教师配备助教,或增加特殊教师资源(如果有特殊情况的,可以考虑增加特殊教师资源)。幼儿园条件允许)。 此外,对于申请“启蒙补贴计划”(DSP)的特殊儿童,幼儿园应积极配合入园家长和治疗师,为特殊儿童提供一对一的教学,打造一个协同效应。

(二)教学活动设计:

作为一名班上有特殊儿童(多动儿童)的老师,要时刻提醒自己,全纳教育不仅仅是一个教育理念,也不是一个口号、口号。 教师作为全纳教育的参与者和执行者,必须从心底、无条件接纳所有儿童,承认和尊重个体差异,平等对待普通儿童和特殊儿童,因材施教。

从具体的教学策略来看,全纳教育并不要求教师“偏袒”,为了班上某个孩子而刻意改变、降低或减缓小组教学的目标、难度和进度。 当然,教师不能孤立、歧视特殊儿童,将他们视为“异类”、“附属品”、“负担”,认为他们微不足道、可有可无,而置之不理。

在实施融合教育的过程中,教师应充分考虑班上特殊儿童的情况(如多动儿童的多动、冲动特征),在遵循团体教学目标的前提下,设计和实施具体方案。 活动目标、活动流程、个别教学计划和家庭指导活动帮助特殊儿童不断增强和提高自尊、自信心以及沟通和社交能力,使他们最终能够更好地融入和参与整体活动。

作为一名教师,要言传身教,以身作则,用自己的实际行动向全体孩子展示“如何尊重、接受、包容、帮助班上的特殊儿童”。 教师在日常教学过程中要把握好“尺度”,不能用“双重标准”来衡量和要求特殊儿童和其他普通儿童。 如果上述多动孩子违反课堂秩序或犯错误,老师不能容忍或纵容。 ,奖惩要明确,对每个人都一视同仁。 当然,教师也应该抓住和利用一切机会,及时鼓励和表扬特殊儿童的努力甚至是一点点的进步。

全纳教育任重而道远。 它不仅需要新加坡政府和社会各界的共同参与和努力,也需要我们普通人以开放、包容的态度去接受、尊重和关爱身边每一个需要特殊帮助的孩子。 让我们朝着更加一体化的方向前进。 让我们从我们自己开始吧!

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